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初中语文诗歌节奏感的研究

发布时间:2020-06-30 21:05 论文编辑:若诗 价格:150 所属栏目:教育教学 TAG:

本文是教育教学论文,依照诗歌体裁的不同分门别类地处理诗歌节奏,在语文课堂中具体实施节奏感教学,诗歌的节奏感教学是诗歌学习必不可少的一种具体手段,通过节奏的体会,可以深化诗

本文是教育教学论文,相对于诗,词曲的句式往往比较灵活,不讲究整齐划一。词中常常会出现一些领字,领字处即需要作一个顿歇。如毛泽东《沁园春·雪》中“望”这一领字,领出了下词中许多目力不能及的景物;从“惜”这一领字,词人开始纵论历史,引出“数风流人物,还看今朝”。此处“望”、“领”两个领字处就需要单独作为一顿,顿歇较大,而领字后面的词句,句式就比较整齐,顿歇明显,节奏感强,使整首词读来朗朗上口又富有变化。同样的,曲中还可以加衬字,衬字位置多变,不仅可以出现在句首,还可以出现在句中,使得曲句参差不齐,音顿变化多样。而现代诗歌的节奏又常常会以语义为基础进行划分,与古代诗歌的节奏变化不完全相同。诗歌体裁多样,在诗歌节奏感的教学过程中,教师应该把握诗歌体裁方面的特点,依照诗歌体裁的不同分门别类地处理诗歌节奏,在语文课堂中具体实施节奏感教学。总之,诗歌的节奏感教学是诗歌学习必不可少的一种具体手段,通过节奏的体会,可以深化诗歌的学习。节奏感的把握也需要在结合多种理论知识的基础上,根据教学实际不断加以完善。

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绪论

 

此外,在现阶段一线语文教学的过程中,一些教师已经注意到了诗歌的节奏,并且在《语文课程标准》及教材的要求下,尝试着进行诗歌节奏感的教学,通过诗歌朗读来体会诗歌的节奏,但由于缺乏系统的理论指导,教学实践往往从自身的经验出发,具有过多的主观性及不确定性,诗歌节奏的教学也往往浅尝辄止,效果不佳。这一现实因素也是本文研究的另一个缘起。教材作为语文教学的重要资源,是不可忽视的研究内容。部编版语文教材在全国范围内的统一实施,也为诗歌节奏教学研究提供了文本参考。在初中教材中,诗歌所占的数量多、体裁广,是学生语文学习的重点。此外,课本中“诗歌导读任务”和诗歌单元的“综合性学习”一再强调诗歌学习要关注诗歌的节奏、重视诗歌的诵读,明确了诗歌节奏对于学习诗歌的重要性,这也为本文的研究提供了一些启发和思考。总之,本文以部编版初中教材中所选诗歌为研究立足点,结合实习及文献阅读的情况来探讨分析诗歌节奏教学的现状,并运用诗学、语言学、修辞学等专业理论知识为诗歌的节奏感教学提供些许建议。
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第一章部编版初中教材诗歌选编概况

 

第一节诗歌选文的总体编选情况
毋庸置疑,诗歌是中华民族独具特色的文艺形式,是中国传统文化的精粹,在我国文学发展史中占据着举足轻重的地位。诗歌也一直都是语文学习的一部分,是我国语文教育教学中宝贵的学习资源。近年来,由于“文化自信”的提出以及习主席对于学习经典诗文的多次强调,诗歌更成为初中语文教学中不容忽视的重要部分。在现行的部编版初中语文教材(2018 年编订)中,诗歌选文情况如下表 1-1 所示:由上表不难看出,部编版语文教材中共选取了 101 首诗歌,其中包括 53 首课内讲读篇目和 48 首课外诵读篇目。在义务教育阶段第四学段(七至九年级)中,教材中的诗歌选文已经基本涵盖了诗歌的所有类型,其中不仅包括古诗及其变式——词和曲,还囊括了许多现代诗歌以及外国诗歌。在教材内容的编排上,讲读诗歌与诵读诗歌在各学期选文的篇数总量上相差无几,教材采用课内讲读篇目和课外诵读篇目交叉进行的方式编排,课外诵读的古诗平均一个学期 8 首,分两次呈现,每次 4 首,一般都位于讲读诗歌篇目的后面,这体现了部编版教材“教读”和“自读”相结合的特点。

 

第二节诗歌编选的具体情况
部编版语文教材是文选型课本,这套初中教材共包括七、八、九三个年级,累计收录了 234 篇课文,其中诗歌有 101 首,相比于小说、散文、戏剧三大文类,诗歌选文将近占课文总数的一半,七年级教材中共有 30 首诗歌,八年级有 31首,九年级有 40 首。教材所选诗歌,不仅包括以课文形式出现的课内讲读诗歌篇目,还包括单元小结中延伸的课外诵读诗歌篇目。在部编版初中语文教材(2018年编订,下同)中,各年级的诗歌选文数目情况如下表 1-2 所示:

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第三章诗歌节奏感的教学实施....... 25
第一节从诗学角度看节奏感教学............................... 25
第二节 从语言学角度看节奏感教学........................... 29
第三节 从修辞学角度看节奏感教学........................... 33
第四节 从情感表达角度看节奏感教学....................... 36
第四章 诗歌节奏感教学设计举隅. 38
第一节 《望岳》教学设计...... 38
第二节 《乡愁》教学设计...... 43
结语.............. 47

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第四章诗歌节奏感教学设计举隅

 

第一节《望岳》教学设计
古代诗歌《望岳》和现代诗歌《乡愁》都是诗歌中的名篇,是初中语文学习的经典篇目。基于教材和学情的需要,现以这两首诗歌作为诗歌节奏教学的例文,设计教学流程。《望岳》一诗选自部编版七年级下册的《古代诗歌五首》,在此之前,学生接触到的大部分是五言绝句和七言绝句,他们对于诗歌节奏的体会已经有了一定程度的了解。通过这首古体诗的学习,可以帮助他们明了诗歌体裁的不同,以及诗歌节奏的具体体现。而《乡愁》一诗选自部编版九年级上册第三课,在这一阶段,学生刚开始接触现代诗歌,急需激发他们学习现代诗歌的兴趣。这首经典的现代诗歌节奏鲜明,读来朗朗上口,对于刚开始系统学习现代诗歌的学生来说,易于体会和把握诗歌节奏。此外,《望岳》一诗中所表现的杜甫不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概非常值得初中生学习,同样在《乡愁》一诗中,字里行间所流露的拳拳爱国之心也值得学生深入体会。鉴于此,设计以下教学流程,说明诗歌节奏感教学的具体方法。

 

第二节《乡愁》教学设计
以上两个教学流程,是结合诗歌节奏的理论知识与实际教学现状来设计的。在实习过程中,这两个教学设计都得到了一线老师的指导,并在部分班级尝试教学,效果较好。根据大部分学生的反馈,他们对于诗歌的节奏有了较清晰的认识,也能尝试自行体会,但对于一些基础较差的孩子,理解体会起来还会有一些困难。结合教学实际反思如下:在教学中,教师要通过朗读、范读、齐读、听读等方式来帮助学生体会诗歌节奏,并将相关的理论依据合理化地告知学生,让他们知其所以然,了解学习方法,读出节奏和感情,这也能为学生自学课后的诵读篇目奠定基础。同时需要注意的是,节奏感的教学本身不是目的,它是帮助学生加深理解和掌握诗歌的手段或途径。此外,诗歌节奏感的实际教学还需要具体考虑从理论到实践的转变,并结合诗歌篇目、学生素质以及教师自身水平不断完善。

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结 语
诗歌节奏感的教学,不能浮于表面,浅尝辄止,它需要结合专业的理论知识来进行。诗学、语言学、修辞学等各种学问,都可以为诗歌节奏的教学提供理论指导。如诗歌中音节的平仄轻重、音顿的组合、韵式的选择、词语的锤炼以及修辞格的使用等都会让诗歌读来充满节奏,朗朗上口。此外,诗歌中节奏的变化,也与诗人情感流露的方向一致,因此,在节奏感教学中也要考量这一方面的因素。在实际讲授诗歌文本时,特别是教师带领学生体会诗歌节奏感的过程中,为防止节奏教学浮于表面,教学措施缺乏理论依据,对于教师也提出了一些要求。一方面,要提高教师队伍素质,夯实理论基础。作为一名教师,不论是教学内容的确立还是教学技巧的实施,都需要相关的理论知识支撑。这就需要教师博学多才,广泛涉略。理论指导实践,在教学活动中,教师要灵活运用理论知识去指导实际教学流程,做到有理可依。因此,语文教师在教授诗歌节奏感时,自身要足够了解诗歌方面的理论知识,用理论支撑教学的每一步,同时也要结合实际的教学实践不断完善,这样才能更好地引导学生掌握、内化各种知识。
参考文献(略)